שגיאות כתיב וכתיבה

שְגִיאוֹת-כְּתיב וּשְגִיאוֹת-כְּתִיבָה
שגיאות-כתיב קיימות ומוכרות אצל ילדים ובוגרים בעלי קשיי-למידה שונים: בראשית תהליך רכישת השפה הכתובה, ילדים רבים מראים שגיאות כתיב. עם הזמן, השגיאות פוחתות, והילדים לומדים לכתוב ללא שגיאות, לשים לב ולהבחין במרכיבים החזותיים של המילה ולאיית נכון. כבר בתחילת התהליך ניתן לאתר ילדים שיכתבו בשגיאות: אלה המעתיקים בשגיאות, ואלה שלא מפנימים כתיב נכון באמצעות התנסויות חוזרות ושינון. מקורן של שגיאות-כתיב יכול להיות בליקויים בזכרון חזותי, בליקויים בשיחזור חזותי, ובליקויים באינטגראציה (תיכלול) של מידע וביצוע: ליקויי אינטגראציה וויזואלית-מוטורית (ליקויים בתיאום עין-יד) וליקויים בתיאום חזותי-שמיעתי-מוטורי (ליקויים גראפומוטוריים) הם סיבה מוכרת לשגיאות כתיב שממשיכות ללוות תלמידים ובוגרים. ילדים בעלי שגיאות כתיב צריכים לקבל "אישור לכתוב בשגיאות", לפתח אחריות לתת את כתב-היד שלהם לבדיקה לפני שהם מוסרים עבודה בכתב-יד, ולדעת שלעתים השגיאות מנמיכות את תיפקודי הכתיבה שלהם, וייתכנו אף מצבים של עיוות שמקשה על הבנת הכתוב. לא מומלץ להכביד בתירגול. לעתים השגיאות פוחתות במשך השנים. בכל מקרה חשוב להסתמך על המלצות אבחון ליקויי-למידה. שגיאות כתיבה הן טעויות, הנובעות מן הקושי לבצע פעולה מתוכללת: המאמץ הנדרש בכתיבה עלול לעוות את הידע באיות. מצב כזה מוכר אצל תלמידים המתקשים לבצע מיומנויות מורכבות. במקרים כאלה מומלץ לאפשר לילד או לתלמיד הבוגר - לכתוב, ולשעתק (להעתיק את הכתוב ללא-שגיאות) עבורו. בשפה זרה (אנגלית, למשל) השגיאות רבות ומשמעותיות, כמו בשלבים הראשונים של לימוד הכתיבה בשפת-האם. מסיבה זו מופנים תלמידים רבים לאבחון מאוחר ע"י מורים לאנגלית המכינים אותם לבחינות הבגרות.

שגיאות כתיב וכתיבה

שְגִיאוֹת-כְּתיב וּשְגִיאוֹת-כְּתִיבָה
שגיאות-כתיב קיימות ומוכרות אצל ילדים ובוגרים בעלי קשיי-למידה שונים: בראשית תהליך רכישת השפה הכתובה, ילדים רבים מראים שגיאות כתיב. עם הזמן, השגיאות פוחתות, והילדים לומדים לכתוב ללא שגיאות, לשים לב ולהבחין במרכיבים החזותיים של המילה ולאיית נכון. כבר בתחילת התהליך ניתן לאתר ילדים שיכתבו בשגיאות: אלה המעתיקים בשגיאות, ואלה שלא מפנימים כתיב נכון באמצעות התנסויות חוזרות ושינון. מקורן של שגיאות-כתיב יכול להיות בליקויים בזכרון חזותי, בליקויים בשיחזור חזותי, ובליקויים באינטגראציה (תיכלול) של מידע וביצוע: ליקויי אינטגראציה וויזואלית-מוטורית (ליקויים בתיאום עין-יד) וליקויים בתיאום חזותי-שמיעתי-מוטורי (ליקויים גראפומוטוריים) הם סיבה מוכרת לשגיאות כתיב שממשיכות ללוות תלמידים ובוגרים. ילדים בעלי שגיאות כתיב צריכים לקבל "אישור לכתוב בשגיאות", לפתח אחריות לתת את כתב-היד שלהם לבדיקה לפני שהם מוסרים עבודה בכתב-יד, ולדעת שלעתים השגיאות מנמיכות את תיפקודי הכתיבה שלהם, וייתכנו אף מצבים של עיוות שמקשה על הבנת הכתוב. לא מומלץ להכביד בתירגול. לעתים השגיאות פוחתות במשך השנים. בכל מקרה חשוב להסתמך על המלצות אבחון ליקויי-למידה. שגיאות כתיבה הן טעויות, הנובעות מן הקושי לבצע פעולה מתוכללת: המאמץ הנדרש בכתיבה עלול לעוות את הידע באיות. מצב כזה מוכר אצל תלמידים המתקשים לבצע מיומנויות מורכבות. במקרים כאלה מומלץ לאפשר לילד או לתלמיד הבוגר - לכתוב, ולשעתק (להעתיק את הכתוב ללא-שגיאות) עבורו. בשפה זרה (אנגלית, למשל) השגיאות רבות ומשמעותיות, כמו בשלבים הראשונים של לימוד הכתיבה בשפת-האם. מסיבה זו מופנים תלמידים רבים לאבחון מאוחר ע"י מורים לאנגלית המכינים אותם לבחינות הבגרות.

קשיי כתיבה

קשיי כתיבה בבית הספר

שלבים וליקויים ברכישה ובשימוש בשפה הכתובה.

ליקויי-כתיבה מוכרים בדרגות-חומרה שונות בשלבים שונים של הלימוד (רכישת הכתיבה ומיומנות השימוש בכתיבה). בכיתות א'ב ילדים בעלי ליקויי-כתיבה, מתקשים ברכישת מיומנות-הכתיבה: העתקה מן הלוח, שימוש במחק, הספק. חשוב ביותר, לסייע לילד המתקשה ללמד אותו לכתוב בגבולות יכלתו, ולא לדרוש ממנו מאמץ שיכביד עליו. לעתים קרובות מעמיסים תירגול על ילדים מתקשים ולא מסייעים להם בזאת. חשוב לדעת מתי יש להפסיק לתרגל, מה-הם הגבולות המתאימים לכל ילד, ומה הדרכים החלופיות לסיוע האינדיבידואלי המתאים לו.ילדים רבים מדי ממשיכים לתרגל כתיבה במקום לעקוף את הקושי, מתעכבים במקום להתקדם עם חבריהם ולממש את יכלתם להשתלב היטב בעבודת הכיתה. השלב הראשון קשיים בתהליך לימוד הכתיבה בתחילת כיתה 'א, תיכלול חזותי-שמיעתי-תנועתי (אינטגראציה וויזואלית-אודיטורית-מוטורית). במיומנות בחיי יומיום, קשיים בחינוך לעצמאות ,אכילה מתואמת, הלבשה, נקיון אישי, משחקי-ילדים (הדורשים תיאום תנועתי ושליטה ברגישות למגע). בכתיבת אותיות ומילים, לילדים בכיתה א', התנסות מוקדמת (בדרך-כלל בהעתקת צורות וכתיבת שמם) בגן-הילדים. בתחילת לימודיהם בכיתה א' הם נדרשים להעתיק מן הלוח, אותיות "דפוס", ויש הלומדים מיד את כתיבת אותיות ה-"כתב". מעתיקים מילה, ואחר-כך משפט קצר. ההעתקה מחייבת מיקוד-מבט, שליטה בעבודת כף-היד (הפעלת כוח שרירים מתאים, תיאום ומעבר גמיש בין התנועות), תיאום עין-יד והתאמת המרחק והגודל מן הלוח אל הדף, פיתוח שטף כתיבה גמיש בין אות לאות, בתוך מילה ומשפט כתובכתב המעיד על קשיים, כתב-יד שממשיך להיראות נעדר אחידות ויציבות, יש שהוא גדול, לעתים קטן מאוד חלש, לעתים חזק במיוחד, בלתי-גמיש, יש מקרים של היפוכי-כיוון אותיות ומספרים, השימוש במחק מרובה, והקשיים בולטים גם בזאת.בכתיבת חשבון היפוכי-כיוונים, קשיים בכתיבת ספרות טעויות-סימנים (+, -), קשיים בכתיבת תרגיל, בהעתקת-תרגיל, טעויות ושגיאות-כתיב בחשבון, בנוסף לקשיים שלעיל. אם אחד או חלק מן האיפיונים הללו נשארים ומאפיינים את הכתיבה בהמשך, סביר להניח כי קיים קושי הנובע מליקוי ספציפי (או מליקויים אחדים) בתהליכי למידה.

דיסלקציה (לקות קריאה)

הדִיסְלֶקְצְיָה היא הפרעה בהתפתחות כושר הקריאה.
ילדים רבים, נבונים וחמודים - סובלים מהפרעה בלמידה, הקשורה לקריאה ולכתיבה. הם מתקשים בקריאה, מתבלבלים בכתיבת סדר האותיות במילה, וכותבים בשגיאות רבות. חשוב לזכור: השיבוש הזה אינו קשור כלל לאינטליגנציה ואף לא לעצלות. זוהי בעיה רגילה, ממש כמו הפרעה בראייה או בשמיעה. מה אפשר לעשות כדי להתגבר על הקושי הזה? אפשר לקבל הדרכה מיוחדת ממורים ומפסיכולוגים (גם במסגרת בית-הספר).

בעיות קשב וריכוז עם היפראקטיביות ADD\ADHD

רקע כללי
בעיות קשב וריכוז והיפראקטיביות הינם שם כולל למגוון של הפרעות קליניות בעלות אטיולוגיה שונה שהמשותף להן הן הפרעות קשב והתנהגות ברמות שונות. זהו שם כולל לקבוצה של הפרעות במערכת העצבים המרכזית. כיום ההנחה היא שהתופעות הן על רקע נוירופסיכולוגי על בסיס ביולוגי וסובלים מהן כ - 10% מילדי ביה"ס בארה"ב. פי 10 בנים מאשר בנות. למרות שזו הפרעת קשב וריכוז, מרבית הילדים בעלי אינטליגנציה מעל הממוצע ויצירתיים מאוד, חלקם סובלים מדימוי עצמי נמוך בשל התנהגותם החריגה ויחס החברה כלפיהם. ADHD קיים גם במבוגרים, וגורם לבעיות התנהגות המקשות על חיי היום יום שלהם ומפריעות לאנשים הקרובים להם.
לאבחון ADHD - הפרעות קשב עם היפר אקטיביות צריכים להיות 6 מתוך הסימפטומים הבאים הנמשכים לפחות 6 חודשים ובדרגה המקשה על הילד להסתגל, או שלא מתאימים לשלב ההתפתחותי שלו:
בעיות קשב וריכוז והיפראקטיביות - ADHD• מתנדנד או מתפתל בכיסא או משחק עם הידיים• לעיתים תכופות עוזב את הכיתה• מתחצף• קושי בלשחק או לעסוק בפעילות שקטה• נמצא בריצה מתמדת• מדבר הרבה ללא סוף• עונה תשובות לפני שנשאלו השאלות בשלמותן• קושי בהמתנה• מפריע או מתפרץ לדברי אחרים או למשחקים
בעיות קשב וריכוז - ADD• לא מצליח לתת תשומת לב לפרטים קטנים, שגיאות בעבודת ביה"ס או פעילויות אחרות• קושי לתת תשומת לב לפעילויות ומשחקים• לא מקשיב כשמדברים אליו באופן ישיר• לא מצליח לעקוב אחרי הוראות, לא מסוגל לסיים עבודה בביה"ס• קושי בארגון תפקידים• לא אוהב / נמנע מלעסוק בעבודות שדורשות מאמץ נפשי (כמו שיעורי בית)• מאבד דברים שנחוצים לו לביצוע עבודות אלה (עפרון, ספרים)• דעתו מוסחת בקלות ע"י גורם חיצוני• שכחן בפעילויות היומיומיות

ליקויי למידה
לקויי למידה הם אלה שיש להם הפרעות ספציפיות ברכישת מיומנויות למידה בסיסיות, וזאת עקב שיבושים בתהליכים קוגניטיביים שהבסיס המשוער להם הוא נוירולוגי.
יכולתם האינטלקטואלית ממוצעת ומעלה, אך הם מגלים קשיים שונים בתפקודם הקוגניטיבי (התחום הקוגניטיבי כולל את תפקודי השפה והחשיבה, התמצאות המרחב ובזמן, הזכרון, הקשב והריכוז), ביכולתם המוטורית ובתאום התנועתי- תפיסתי שלהם.
לרבים מהם יש הפרעות בדרגות חומרה שונות בקשב ובריכוז, ולעיתים קרובות יש להם בעיות בהסתגלות למצבים המחייבים גמישות בתגובות. ההפרעות מלוות על פי רוב, בבעיות רגשיות עקב הכשלונות החוזרים ונישנים, ועקב התחושה של חוסר אונים, המובילים להתפתחות של דימוי עצמי וחרדות.
המקור הדומיננטי לקשייהם אינו בנכות, ברמה שכלית נמוכה, בבעיות רגשיות ראשוניות ו/או בהשפעות סביבתיות, כגון: הבדלים תרבותיים והוראה לקוייה או לא מספקת, אלא על רקע של שיבושים בתפקודי המוח.

אבחון דידקטי

האבחון הדידקטי בנוי מהערכת תפקודים שונים אשר אחראיים וחיוניים לרכישת מיומנויות קריאה, כתיבה וחשבון. על האבחון להיות מקיף ולכלול בדיקה של מערכת השפה, זיכרון, תכנון וארגון, תפקידים ניהוליים, קריאה, כתיבה, חשבון, תפיסה ופוטנציאל אינטלקטואלי. האבחון צריך להיות מלווה בדוח מפורט שיציג את המבחנים שניתנו, הממצאים, מסקנות והמלצות אופרטיביות להתערבות במידת הצורך. הדוח יינתן להורים במפגש בו יוסבר בפרוטרוט ויאפשר לשיח שאלות ותשובות.